Materiais de apoio ao ensino da leitura, de acesso livre e gratuito, para pais, professores e todos os que se interessem pelo tema.
Escrever para ler? O papel do conhecimento ortográfico na evolução da leitura
O conhecimento ortográfico, isto é, o conhecimento das normas e das convenções da escrita, tem sido identificado como um preditor significativo do domínio da leitura. No entanto, apesar dos diversos estudos realizados até à data, mantém-se uma questão importante: «O conhecimento ortográfico explica, por si só, as diferenças na leitura a curto e longo prazo entre os alunos?». Marković e colaboradores (2024) respondem a esta questão no artigo “The impact of orthographic knowledge on reading development in German third-graders”, publicado na revista Reading and Writing.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Dos 8 aos 23 anos: Factores cognitivos, motivacionais e parentais na evolução da fluência de leitura
Embora a fluência de leitura seja alvo de estudo há vários anos, a evolução desta habilidade e os factores que a influenciam permanecem, em grande parte, desconhecidos. Qual o papel de factores cognitivos, motivacionais e parentais? Khanolainen e colaboradores (2024) exploram esta questão no artigo «Predicting reading fluency growth from grade 2 to age 23 with parental and child factors», publicado na revista Scientific Studies of Reading.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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As dificuldades iniciais de aprendizagem da leitura e escrita podem afectar a saúde mental das crianças: resultados de um estudo longitudinal
Uma proporção considerável de crianças do ensino básico enfrenta desafios relevantes na aprendizagem de leitura e escrita. Tais dificuldades são um fator de risco não apenas para o seu sucesso académico, como também para a sua saúde mental. Kargiotidis e Manolitsis analisaram a relação entre dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita nos 2.º e 3.º anos de escolaridade e a presença de sintomas de ansiedade social e de ansiedade generalizada no 5.º ano. Os resultados deste estudo estão publicados no artigo «Are children with early literacy difficulties at risk for anxiety disorders in late childhood?», publicado em 2024 na revista Annals of Dyslexia.
Célia Oliveira
Marta Pereira
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Programas de tutoria: Quais os segredos para um programa eficaz?
A tutoria tem despertado um crescente interesse como solução para fazer face às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Dada a sua ampla utilização e o conjunto de evidências já existente, Nickow e colaboradores (2023), no artigo «The promise of tutoring for preK–12 learning: A systematic review and meta-analysis of the experimental evidence», procuraram sintetizar o que já se sabe sobre a eficácia dos programas de tutoria, especificamente sobre quais as características que podem contribuir para um programa de tutoria eficaz.
Célia Oliveira
Sara Guedes
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Qual o impacto psicológico das dificuldades de aprendizagem?
Estudos indicam que as crianças com dificuldades de aprendizagem apresentam mais sintomas internalizados do que as crianças sem dificuldades. No entanto, apesar do conhecimento acerca do impacto psicológico das dificuldades de aprendizagem ter aumentado nos últimos anos, várias questões permanecem sem resposta. Será que as crianças com dificuldades de leitura apresentam os mesmos níveis de ansiedade e depressão que as crianças com dificuldades em matemática? Terá a idade alguma influência na relação entre as dificuldades de aprendizagem e os sintomas internalizados? Estas são algumas das questões que Vieira e colaboradores (2024) procuram responder no artigo «Internalizing problems in individuals with reading, mathematics and unspecified learning difficulties: a systematic review and meta‑analysis», publicado na revista Annals of Dyslexia.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Textos contínuos ou listas de palavras? O impacto do material de leitura na fluência e motivação para a leitura
O material de leitura desempenha um papel importante na aprendizagem da leitura. No entanto, ainda não está claro quais são os materiais mais eficazes para aumentar a fluência e a motivação dos alunos. Serão os textos contínuos? Ou as listas de palavras? Esta é a principal questão a que Ehlert e colaboradores (2024) respondem no artigo «Continuous texts or word lists? Exploring the effects and the process of repeated reading depending on the reading material and students’ reading abilities», publicado na revista Reading and Writing.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Palavras com significado: A influência da consciência morfológica na compreensão da leitura
Será que a idade dos alunos e o tipo de palavras que lêem influenciam a relação entre a consciência morfológica e a compreensão da leitura? E as características dos testes que avaliam essas habilidades? Poderão os testes influenciar a relação entre a consciência morfológica e a compreensão da leitura? Liu e colaboradores respondem a estas questões no artigo «The association between morphological awareness and reading comprehension in children: A systematic review and meta-analysis», publicado em 2024 na revista Educational Research Review.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Escrever para aprender: A relação entre o apoio na escrita e a aquisição inicial de literacia e vocabulário em crianças com vulnerabilidades linguísticas
Envolver as crianças em actividades de escrita é de importância crítica para a aquisição da literacia e de vocabulário. Neste sentido, Farrow e colaboradores analisaram, numa amostra de crianças com vulnerabilidades linguísticas, a relação entre as estratégias de escrita adoptadas pelos professores e a aquisição inicial de literacia e vocabulário entre o período pré-escolar e o primeiro ano de escolaridade. Os resultados deste estudo estão publicados no artigo «Exploring relations between teachers’ language- and code-based writing supports to early literacy and vocabulary learning in children with language vulnerabilities», publicado em 2024 na revista Reading & Writing Quarterly.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Intervir nas dificuldades de leitura: o impacto da intervenção em consciência fonémica, conhecimento das correspondências grafo-fonológicas e descodificação
A aprendizagem inicial da leitura é um desafio complexo para muitos alunos. Intervir nessas dificuldades é crucial para os professores, mas muitas vezes faltam orientações claras sobre os métodos mais eficazes. Para decidir o tipo de apoio mais benéfico para alunos do 1.o ano, Webber e colaboradores (2024) compararam os efeitos da intervenção em diferentes domínios da leitura, nomeadamente: i) consciência fonémica, ii) conhecimento das correspondências grafo-fonológicas e iii) descodificação. Os resultados deste estudo estão reportados no artigo «An experimental comparison of additional training in phoneme awareness, letter‐sound knowledge and decoding for struggling beginner readers», publicado na revista British Journal of Educational Psychology.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Um olhar sobre a relação entre desempenho e ensino da leitura no 1.º ano de escolaridade
Ruotsalainen e colaboradores (2023) investigaram a forma de adaptar o ensino da leitura, no 1.º ano, às necessidades dos alunos ao longo do ano lectivo. Os autores pretendiam saber se os alunos com dificuldades de leitura praticam suficientemente a decodificação e se os que têm desempenho dentro ou acima do esperado são suficientemente estimulados. O estudo, que envolveu mais de 30 turmas e 537 alunos do primeiro ano, foi publicado na revista European Journal of Psychology of Education com o título «Associations between students’ reading performance and literacy instruction in first grade: A cross‐lagged study».
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Do lápis ao papel: estimular as competências de escrita na pré-escola
A educação pré-escolar pode ser decisiva para preparar a aprendizagem da literacia. Porém, encontrar o tempo necessário para a realização de actividades de escrita não é tarefa simples. Neste sentido, Gerde e colaboradores oferecem diversas sugestões para aproveitar as rotinas e os momentos diários de transição, de maneira a promover actividades de escrita no pré-escolar. O artigo «Promoting Early Writing Across the School Day» foi publicado na revista The Reading Teacher, em 2024.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Intervenções multicomponentes nas dificuldades de leitura: um guia para professores
Os professores deparam diariamente com o desafio de intervir nas dificuldades de leitura em grupos de alunos com necessidades e desempenhos diversos. No artigo «Multicomponent reading intervention: A practitioner’s guide», publicado em 2024 na revista The Reading Teacher, Johny Daniel, Amy Barth e Ethan Ankrum exploraram de que forma os professores podem responder a este desafio através do desenvolvimento de sessões de apoio que visam o ensino simultâneo de quatro competências fundamentais de leitura: leitura de palavras, fluência, vocabulário e compreensão.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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