Célia Oliveira
Soraia Araújo
Introdução
A leitura constitui a chave para a aquisição de conhecimentos, o desenvolvimento da imaginação e a compreensão do que nos rodeia. Porém, o ensino da leitura não se esgota na transmissão das regras de descodificação da linguagem escrita. Implica a interacção professor-aluno para despertar a curiosidade dos alunos para a leitura. O ensino da leitura pode, neste sentido, ser caracterizado como um convite à participação activa na aprendizagem e, não menos importante, à imersão nas histórias, aventuras e conhecimentos que as palavras podem oferecer. Contudo, a investigação sugere que, apesar dos conhecimentos e competências adquiridos, os professores manifestam frequentemente necessidade de formação adicional para envolver os alunos na aprendizagem da leitura.
Que recursos e estratégias pedagógicas contribuem para o envolvimento dos alunos na aprendizagem da leitura?
Nas últimas décadas, a ciência da leitura evoluiu significativamente e aponta um conjunto de estratégias pedagógicas que podem ser facilmente integradas no ensino da leitura para promover o envolvimento dos alunos. De acordo com Lindström e Roberts (2023), algumas dessas estratégias incluem: i) desenvolvimento de um cronograma visual; ii) estabelecimento de expectativas; iii) elogio do comportamento; iv) adopção da economia de fichas; e v) desenvolvimento da auto-regulação. A aplicação das duas últimas estratégias pode ser particularmente eficaz com alunos que necessitam de apoio adicional para se envolverem na aprendizagem. Na Tabela 1, encontra-se a descrição de cada estratégia, a justificação para a sua implementação, recomendações sobre a aplicação adequada na sala de aula e algumas dicas para aumentar a sua eficácia.
Tabela 1. Estratégias para promover o envolvimento dos alunos na aprendizagem da leitura
| Estratégia | O quê? | Porquê? | Como? | Dicas |
| Cronograma visual | Crie um cronograma para cada dia e aula. Coloque-o num local visível. | Facilita a construção de um ambiente estruturado e previsível. | Reveja o cronograma no início de cada dia. Elabore um cronograma específico para cada aula. | As mudanças no cronograma podem dar origem a comportamentos desafiadores. Forneça aos alunos lembretes frequentes e realce qualquer alteração no calendário. |
| Estabelecimento de expectativas | Crie um gráfico com 3-5 expectativas e exemplos de comportamentos esperados, como, por exemplo, «respeita as regras» e «faz o melhor que conseguires». Coloque o gráfico num local visível. | Oferece uma representação visual do comportamento esperado na sala de aula. Quando usado em conjunto com o cronograma visual, ajuda a estabelecer um ambiente estruturado. | Ensine explicitamente as expectativas e demonstre (modele) o comportamento desejado. Faça revisões e reforce os comportamentos dos alunos ao longo do dia. | Incentive a participação dos alunos na definição das expectativas em sala de aula. Reserve ainda tempo adicional para rever essas expectativas após períodos prolongados, como as |
| Elogio do comportamento | Elogie os comportamentos adequados dos alunos. | Oferece aos alunos atenção positiva e, não menos importante, reforça as expectativas da turma. | Exemplos de elogios: «Fizeste um trabalho incrível ao observar cuidadosamente cada letra. Muito bem!», «Prestaram atenção a tudo o que eu disse. Ótimo trabalho, turma!» | Utilize uma linguagem adequada para descrever os comportamentos que acabaram de ocorrer. Procure elogiar os comportamentos adequados dos alunos assim que estes ocorrerem. |
| Auto-regulação | Apoie os alunos na definição, monitorização e análise de metas, como, por exemplo, soletrar palavras desconhecidas e reler o texto. | Ensina os alunos a planearem e monitorizarem os seus comportamentos e promove o envolvimento e a aprendizagem activa. | Através da utilização de um formulário de auto-regulação, os alunos podem estabelecer as próprias metas, monitorizá-las e refletir sobre o seu progresso. | Adicione mais momentos de auto-avaliação para alcançar uma estrutura mais detalhada. |
| Economia de fichas | Promova um sistema de reforço positivo: conceda aos alunos pontos ou autocolantes que eles possam trocar por prémios ou actividades à sua escolha. | Quando usada em conjunto com elogios do comportamento, a economia de fichas pode constituir um incentivo adicional para comportamentos apropriados. | Tanto os pontos quanto as recompensas podem ser conquistados, quer individualmente, quer pelo grupo-turma. | Combine o uso de fichas com o elogio dos comportamentos adequados. Durante a instrução dos comportamentos. distribua fichas regularmente e ofereça aos alunos oportunidades para trocá-las por recompensas, após cada aula. |
A implementação das estratégias apresentadas não constitui uma tarefa simples. Envolve diversos desafios e complexidades. As estratégias podem precisar de adaptação constante às necessidades individuais das crianças, o que pode ser particularmente desafiador em salas de aula com um grande número de alunos. Além disso, a implementação das estratégias pode ser afectada por eventos ou situações inesperadas, como interrupções e problemas de comportamento. A gestão do tempo constitui também um aspecto crucial a considerar, uma vez que os professores têm, geralmente, um cronograma rigoroso para cumprir.
Como preparar os professores para a implementação destas estratégias na sala de aula?
Segundo Lindström e Roberts (2023), os formadores de professores podem adoptar as seguintes actividades ou práticas:
➤ Avaliar o conhecimento dos professores em relação a cada estratégia. Já viram essas estratégias serem postas em prática? Se sim, quando e onde? Como se sentem relativamente à utilização dessas práticas?;
➤ Modelar o uso de exemplos e contra-exemplos a partir da visualização de vídeos ou estratégias comparáveis. Será fundamental disponibilizar uma variedade de exemplos, que abranjam diferentes grupos etários e níveis de desenvolvimento;
➤ Incentivar os professores a simular a aplicação das estratégias. Podem fazê-lo, por exemplo, com os colegas de trabalho;
➤ Incentivar a reflexão. Os professores podem refletir sobre quaisquer resistências ou desafios que enfrentaram e sobre como podem abordá-los. A reflexão pode ser realizada individualmente, por escrito e/ou através de discussões com os colegas.
Principais ideias a reter
O ensino da leitura é mais eficaz quando os alunos se envolvem activamente na aprendizagem. No entanto, promover o envolvimento dos alunos na aprendizagem não é tarefa fácil. De acordo com Lindström e Roberts (2023), os professores podem fazê-lo através de cinco estratégias:
1. Elaboração de um cronograma visual;
2. Estabelecimento de expectativas;
3. Elogio do comportamento;
4. Promoção da auto-regulação dos alunos;
5. Adopção da economia de fichas.
Tendo em conta a relevância da implementação eficaz de estratégias de envolvimento dos alunos na aprendizagem da leitura, bem como a eficácia destas estratégias para a promoção de um ambiente de aprendizagem harmonioso e para a prevenção de comportamentos disruptivos, torna-se fundamental a promoção do respectivo conhecimento e modo de aplicação, seja na formação inicial, seja na formação contínua dos professores.
Palavras-chave: ensino da leitura; envolvimento do aluno; estratégias pedagógicas; ambiente de aprendizagem; aprendizagem activa
Referência bibliográfica
Lindström, E. R., & Roberts, G. J. (2023). Preparing teachers to facilitate engagement in reading intervention through embedded behavioral supports. Intervention in School and Clinic, 59(1), 29-39. https://doi.org/10.1177/10534512221130067
AUTORES
Célia Oliveira é Doutorada em Psicologia Experimental e Ciências Cognitivas pela Universidade do Minho, com uma tese sobre o papel de processos atencionais na Capacidade Memória Operatória. Pela mesma universidade, licenciou-se em Psicologia com pré-especialização em Psicologia Escolar e da Educação, e completou um Mestrado em Psicologia Clínica.
Atualmente é docente na Universidade Lusófona do Porto, onde é responsável por unidades curriculares no domínio da Cognição (Psicologia da Memória e Psicologia da Atenção) e da Psicologia da Educação (Psicologia da Educação e Psicologia Escolar). É membro do HEI-Lab - Digital Human-Environment Interaction Lab, da Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, e integra o Grupo de Investigação em Problemas de Aprendizagem e de Comportamento, do Centro de Investigação em Psicologia da Universidade do Minho. Os seus interesses e atividade de investigação contemplam os domínios da Aprendizagem, Atenção e Memória Humana.
Detém experiência continuada de prática clínica com crianças e adolescentes, e tem exercido atividades de consultoria científica em projetos de investigação, bem como consultoria técnica em contextos de atuação comunitária.
Soraia Araújo é doutoranda em Psicologia Aplicada, na Escola de Psicologia da Universidade do Minho. Licenciou-se em Psicologia, em 2018, na Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, e concluiu o Mestrado em Psicologia Aplicada, em 2020, na Universidade do Minho.
Integra o Grupo de Investigação em Problemas de Aprendizagem e de Comportamento, do Centro de Investigação em Psicologia da Universidade do Minho, desde 2019, aquando da realização da sua dissertação de mestrado, intitulada “Formação Contínua de Professores: Necessidades, Participação e Barreiras”. No mesmo grupo de investigação, encontra-se a desenvolver a sua tese de doutoramento sobre as dificuldades de aprendizagem inicial da leitura. Integra, ainda, o Programa AaZ – Ler Melhor, Saber Mais, onde colabora, essencialmente, na escrita de textos de apoio sobre o ensino da leitura, dirigidos a professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico.
Os seus interesses de investigação centram-se na área da Psicologia e da Educação. Especificamente, ensino da leitura e escrita, dificuldades de aprendizagem, perturbações do neurodesenvolvimento, métodos de ensino e formação de professores.