Materiais de apoio ao ensino da leitura, de acesso livre e gratuito, para pais, professores e todos os que se interessem pelo tema.
Soraia Araújo é doutoranda em Psicologia Aplicada, na Escola de Psicologia da Universidade do Minho. Licenciou-se em Psicologia, em 2018, na Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, e concluiu o Mestrado em Psicologia Aplicada, em 2020, na Universidade do Minho.
Integra o Grupo de Investigação em Problemas de Aprendizagem e de Comportamento, do Centro de Investigação em Psicologia da Universidade do Minho, desde 2019, quando da realização da sua dissertação de mestrado intitulada «Formação Contínua de Professores: Necessidades, Participação e Barreiras». No mesmo grupo de investigação, encontra-se a desenvolver a sua tese de doutoramento sobre as dificuldades de aprendizagem inicial da leitura. Integra, ainda, o programa AaZ – Ler Melhor, Saber Mais, onde colabora, essencialmente, na escrita de textos de apoio sobre o ensino da leitura, dirigidos a professores do 1.º ciclo do ensino básico.
Os seus interesses de investigação centram-se na área da Psicologia e da Educação. Especificamente, ensino da leitura e escrita, dificuldades de aprendizagem, perturbações do neurodesenvolvimento, métodos de ensino e formação de professores.
Ler para escrever, escrever para ler: O impacto do ensino integrado da leitura e escrita nas habilidades de escrita, conhecimento discursivo, planeamento, linguagem oral e ortografia
Embora diversos estudos demonstrem a interdependência entre as competências de leitura e escrita, a Ciência da Leitura tem, em grande medida, negligenciado o papel da escrita na aquisição da literacia. Mais recentemente, alguns investigadores têm procurado inverter essa tendência, sublinhando que a Ciência da Leitura está incompleta sem a Ciência da Escrita, conforme evidenciam os benefícios do ensino integrado de ambos os domínios na aprendizagem dos alunos do primeiro e do segundo ano de escolaridade. Este tópico é desenvolvido no artigo intitulado «The Science of Teaching Reading is incomplete without the Science of Writing: A randomized control trial of integrated teaching of reading and writing», publicado na revista Scientific Studies of Reading.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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A magia das linhas: Sabia que escrever em folhas pautadas melhora a caligrafia das crianças?
Muitas vezes, não reflectimos sobre a importância do material utilizado na aprendizagem da escrita, concentrando-nos unicamente no acto de escrever. No entanto, a investigação tem mostrado que a escolha do material de escrita pode fazer toda a diferença. Guilbert e Fernandez (2024) analisaram o efeito das folhas pautadas na qualidade da caligrafia das crianças, comparando-o com o impacto das folhas sem linhas. Analisaram, ainda, se as habilidades de motricidade fina e de coordenação visuomotora influenciam esse efeito. Este estudo, intitulado «The use of lined paper in child education: Impact of line presence on handwriting quality» e publicado na revista Reading and Writing, apresenta resultados interessantes, com implicações notáveis para o ensino da escrita nos primeiros anos de escolaridade.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
Fluência de Leitura (Vol. 1)
Este caderno de apoio ao ensino é parte de uma série que agrega, por categoria, os textos de apoio do programa AaZ – Ler Melhor, Saber Mais. Nesta edição, estão reunidos os textos relacionados com a fluência de leitura, que foram publicados até Maio de 2025.
Célia Oliveira
João Lopes
Soraia Araújo
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De palavra em palavra se constrói o saber: aumentar o vocabulário e o conhecimento de conteúdo na educação pré-escolar
A leitura requer a descodificação das palavras impressas acompanhada pela compreensão do que se lê, isto é, pela extracção e construção de significado. Segundo dados internacionais, embora nunca tantas pessoas tenham aprendido a ler, o desempenho dos alunos na compreensão da leitura continua insatisfatório. Não se trata de um fenómeno ocasional, mas de uma tendência preocupante, agravada pelos efeitos da pandemia de covid-19 na aprendizagem. Consequentemente, a compreensão da leitura tem sido alvo de atenção redobrada nos últimos anos, tendo investigadores como Cabell e colaboradores (2025) verificado que o ensino integrado de vocabulário e conhecimento de conteúdo na educação pré-escolar pode desempenhar um papel fundamental na compreensão da leitura. Os resultados são apresentados no artigo «Impact of a content-rich literacy curriculum on kindergarteners’ vocabulary, listening comprehension, and content knowledge», publicado na revista Journal of Educational Psychology.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Palavras que contam: o papel do vocabulário na aprendizagem da matemática
Sabia que a aprendizagem da matemática não tem início no conhecimento dos números? Curiosamente, o ponto de partida está no domínio de conceitos fundamentais, como «quantidade», «tamanho» e «comparação». Neste sentido, o vocabulário constitui um precursor fundamental no desenvolvimento de capacidades matemáticas. Mas qual é exactamente o papel do vocabulário matemático na relação entre o conhecimento vocabular geral e a aquisição inicial da numeracia? Chi-San Ho e colaboradores (2025) respondem a esta questão no artigo «Relation between general vocabulary knowledge and early numeracy competence: The mediating role of mathematical language», publicado na revista Journal of Experimental Child Psychology.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Escrever para ler? O papel do conhecimento ortográfico na evolução da leitura
O conhecimento ortográfico, isto é, o conhecimento das normas e das convenções da escrita, tem sido identificado como um preditor significativo do domínio da leitura. No entanto, apesar dos diversos estudos realizados até à data, mantém-se uma questão importante: «O conhecimento ortográfico explica, por si só, as diferenças na leitura a curto e longo prazo entre os alunos?». Marković e colaboradores (2024) respondem a esta questão no artigo “The impact of orthographic knowledge on reading development in German third-graders”, publicado na revista Reading and Writing.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Dos 8 aos 23 anos: Factores cognitivos, motivacionais e parentais na evolução da fluência de leitura
Embora a fluência de leitura seja alvo de estudo há vários anos, a evolução desta habilidade e os factores que a influenciam permanecem, em grande parte, desconhecidos. Qual o papel de factores cognitivos, motivacionais e parentais? Khanolainen e colaboradores (2024) exploram esta questão no artigo «Predicting reading fluency growth from grade 2 to age 23 with parental and child factors», publicado na revista Scientific Studies of Reading.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Qual o impacto psicológico das dificuldades de aprendizagem?
Estudos indicam que as crianças com dificuldades de aprendizagem apresentam mais sintomas internalizados do que as crianças sem dificuldades. No entanto, apesar do conhecimento acerca do impacto psicológico das dificuldades de aprendizagem ter aumentado nos últimos anos, várias questões permanecem sem resposta. Será que as crianças com dificuldades de leitura apresentam os mesmos níveis de ansiedade e depressão que as crianças com dificuldades em matemática? Terá a idade alguma influência na relação entre as dificuldades de aprendizagem e os sintomas internalizados? Estas são algumas das questões que Vieira e colaboradores (2024) procuram responder no artigo «Internalizing problems in individuals with reading, mathematics and unspecified learning difficulties: a systematic review and meta‑analysis», publicado na revista Annals of Dyslexia.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Textos contínuos ou listas de palavras? O impacto do material de leitura na fluência e motivação para a leitura
O material de leitura desempenha um papel importante na aprendizagem da leitura. No entanto, ainda não está claro quais são os materiais mais eficazes para aumentar a fluência e a motivação dos alunos. Serão os textos contínuos? Ou as listas de palavras? Esta é a principal questão a que Ehlert e colaboradores (2024) respondem no artigo «Continuous texts or word lists? Exploring the effects and the process of repeated reading depending on the reading material and students’ reading abilities», publicado na revista Reading and Writing.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Palavras com significado: A influência da consciência morfológica na compreensão da leitura
Será que a idade dos alunos e o tipo de palavras que lêem influenciam a relação entre a consciência morfológica e a compreensão da leitura? E as características dos testes que avaliam essas habilidades? Poderão os testes influenciar a relação entre a consciência morfológica e a compreensão da leitura? Liu e colaboradores respondem a estas questões no artigo «The association between morphological awareness and reading comprehension in children: A systematic review and meta-analysis», publicado em 2024 na revista Educational Research Review.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Escrever para aprender: A relação entre o apoio na escrita e a aquisição inicial de literacia e vocabulário em crianças com vulnerabilidades linguísticas
Envolver as crianças em actividades de escrita é de importância crítica para a aquisição da literacia e de vocabulário. Neste sentido, Farrow e colaboradores analisaram, numa amostra de crianças com vulnerabilidades linguísticas, a relação entre as estratégias de escrita adoptadas pelos professores e a aquisição inicial de literacia e vocabulário entre o período pré-escolar e o primeiro ano de escolaridade. Os resultados deste estudo estão publicados no artigo «Exploring relations between teachers’ language- and code-based writing supports to early literacy and vocabulary learning in children with language vulnerabilities», publicado em 2024 na revista Reading & Writing Quarterly.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Intervir nas dificuldades de leitura: o impacto da intervenção em consciência fonémica, conhecimento das correspondências grafo-fonológicas e descodificação
A aprendizagem inicial da leitura é um desafio complexo para muitos alunos. Intervir nessas dificuldades é crucial para os professores, mas muitas vezes faltam orientações claras sobre os métodos mais eficazes. Para decidir o tipo de apoio mais benéfico para alunos do 1.o ano, Webber e colaboradores (2024) compararam os efeitos da intervenção em diferentes domínios da leitura, nomeadamente: i) consciência fonémica, ii) conhecimento das correspondências grafo-fonológicas e iii) descodificação. Os resultados deste estudo estão reportados no artigo «An experimental comparison of additional training in phoneme awareness, letter‐sound knowledge and decoding for struggling beginner readers», publicado na revista British Journal of Educational Psychology.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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