Gabriela Velasquez
Raquel Lemos
Público-alvo: Professores de todos os grupos de recrutamento, outros profissionais interessados no tema e encarregados de educação
Data: 10 de março de 2026
Horário: 17h00 às 20h00
Parceiro: Centro de Formação de Associação de Escolas de Portimão e Monchique
Descrição da formação
A influência da leitura em voz alta no desenvolvimento infantil tem sido amplamente documentada. Nos últimos anos, emergiram novas evidências que reforçam a magnitude do impacto cognitivo associado à leitura realizada em contexto familiar, bem como as suas implicações na formação de leitores competentes e autónomos (Cremin et al., 2025). Todavia, a proliferação de atividades concorrentes, em particular a utilização excessiva de dispositivos eletrónicos, tem contribuído para um declínio significativo das práticas de leitura em família, com efeitos adversos no desenvolvimento linguístico global das crianças (Desmurget, 2024). Impõe-se, portanto, a necessidade de inverter esta tendência, clarificando, através de investigação robusta, o contributo específico da leitura partilhada para o desenvolvimento infantil, de forma a mobilizar famílias e instituições educativas para a implementação regular, sistemática e sustentada de práticas de leitura social. Neste enquadramento, a presente ação de curta duração revela-se particularmente pertinente ao colocar a família no centro do processo de desenvolvimento da literacia, reconhecendo o seu papel enquanto contexto privilegiado de interação linguística, vínculo afetivo e mediação cultural. A evidência científica proveniente das neurociências e da psicologia do desenvolvimento demonstra que a leitura partilhada em ambiente familiar potencia não apenas o desenvolvimento linguístico, mas também processos cognitivos e socio emocionais fundamentais, como a atenção conjunta, a memória, a compreensão verbal, a empatia e a autorregulação emocional. Ao articular estes contributos científicos com o conhecimento pedagógico da leitura e da escrita no 1.º ciclo do ensino básico, a ação pretende sensibilizar e informar professores e encarregados de educação acerca da relevância das práticas de leitura social e fornecer orientações fundamentadas para a implementação de estratégias pedagógicas que promovam a sua eficácia. Desta forma, os professores ficam mais capacitados para envolver as famílias de modo intencional e sustentado, criando contextos educativos mais ricos e coerentes entre escola e família, com impacto direto no desenvolvimento global das crianças e na consolidação de percursos leitores autónomos.
Inscrições
A participação nesta ação de curta duração carece de inscrição prévia e a sua confirmação está sujeita a um número máximo de participantes. As inscrições estarão abertas até ao dia 3 de março.
Todos os custos de formação serão assumidos pela Iniciativa Educação, no âmbito da parceria com o Centro de Formação de Associação de Escolas de Portimão e Monchique.
Objetivos
Um dos propósitos centrais consiste em informar os professores quanto à relevância das práticas de leitura social, destacando o seu contributo para o desenvolvimento linguístico, cognitivo e socio emocional das crianças. Paralelamente, pretende-se fornecer orientações fundamentadas para a implementação de estratégias pedagógicas que potenciem a eficácia dessas práticas, promovendo contextos educativos mais ricos, intencionais e sustentados no domínio da literacia.
Conteúdos
Ler em conjunto: A ciência por detrás da leitura partilhada no desenvolvimento cognitivo e linguístico
Breve revisão de estudos científicos que comprovam o impacto da leitura em família no desenvolvimento das competências linguísticas em crianças
Estratégias de leitura interativa
1. Preparação da leitura
- Seleção dos textos: definição de critérios de adequação à idade, aos interesses e ao nível de desenvolvimento linguístico das crianças.
- Organização das condições de leitura: escolha intencional do tempo e do espaço, garantindo um ambiente propício à atenção conjunta e à participação.
2. Durante a leitura
- Leitura expressiva: utilização de entoação, ritmo e variação vocal para apoiar a compreensão e o envolvimento emocional.
- Estabelecimento de ligações intratextuais: exploração de sentimentos e motivações das personagens, recuperação de informação explícita e inferência de significados implícitos.
- Construção de ligações extratextuais: articulação do conteúdo do texto com experiências pessoais, conhecimentos prévios e outros textos conhecidos.
- Promoção da participação ativa: utilização de perguntas abertas que estimulem o pensamento crítico e a interpretação.
- Reformulação das respostas das crianças: fornecimento de feedback corretivo, enriquecimento lexical e modelação de construções linguísticas mais complexas.
3. Após a leitura
- Exploração e reação ao texto: realização de atividades orais ou escritas que consolidem a compreensão e promovam a expressão criativa, tais como repetição de palavras-chave, recriação do texto, invenção de rimas, produção de desenhos ou representação dramática.
FORMADORES
Curso do Magistério Primário do Porto (1978).
Diploma de Ensino Superior Especializado em Apoio Educativo na Escola Superior de Educação de Santa Maria (1997).
Mestrado em Formação Psicológica de Professores (2002), Doutoramento em Educação, na área de Psicologia de Educação (2009), na Universidade do Minho.
Professora convidada na Licenciatura em Educação Básica e nos Mestrados de Educação Infantil e de 1.º ciclo na Escola Superior de Educação de Santa Maria (2010-2015).
Docente do 1.º ciclo e coordenadora de Estabelecimento na Escola Básica de S. João da Foz, Agrupamento de Escolas Garcia de Orta, no Porto (2006-…).
Raquel Lemos é licenciada e doutorada em Psicologia, na especialidade de Neuropsicologia, pela Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra. É professora auxiliar de Neuropsicologia no ISPA – Instituto Universitário e investigadora na Unidade de Neuropsiquiatria da Fundação Champalimaud. Os seus interesses de investigação englobam a Neuropsicologia e as Neurociências Cognitivas, com destaque para a memória, a reserva cognitiva e o défice cognitivo.