ED_ON

Também conhecida por memória operatória é o sistema de memória responsável pela retenção temporária e processamento da informação durante a realização de atividades cognitivas complexas, tais como atividades de leitura, compreensão verbal ou resolução de problemas.

Interage com a memória de longo prazo para a recuperação de informação necessária ao desempenho de uma atividade em curso, e para a transferência e armazenamento de novas aprendizagens.

Verifica-se um enviesamento ou viés amostral quando na amostra que se utiliza e a partir da qual se pretende tirar conclusões estatísticas sobre a população predominam elementos que introduzem um erro sistemático. Num processo de amostragem enviesado os elementos não são escolhidos de forma a terem a mesma probabilidade de serem incluídos, o que propicia distorções. Em termos comuns, diz-se que tal amostra «não é representativa», embora os estatísticos clássicos não gostem do termo «representatividade».
 
Enviesamento de seleção ou efeito de seleção é um fenómeno semelhante, mas em geral refere-se a limitações provocadas pelo processo de observação. Esse processo impele a uma seleção dos elementos observados em que o não enviesamento é difícil ou impossível de garantir.

Foi definida como a confiança dos alunos em aplicar uma variedade de estratégias autorreguladas necessárias para alcançar o sucesso académico (Zimmerman & Bandura, 1994; Zimmerman & Martinez-Pons, 1990). Através do desenvolvimento de crenças de autoeficácia, os alunos podem identificar com confiança as tarefas académicas necessárias, estabelecer parâmetros de referência para a conclusão de tarefas importantes e ser responsáveis ​​por seu próprio progresso na consecução dos seus objetivos escolares (Schunk, 1982; 1983; 1984). A crença de uma criança na sua própria eficácia académica mostrou ser um fator que contribui para a sua motivação e resultados, mais do que as suas capacidades académicas. As crianças que têm esta característica estabelecem objetivos mais elevados para elas próprias, aplicam-se mais nas tarefas escolares, mesmo perante dificuldades, e têm melhor controlo dos seus horários de trabalho (Bandura, 1993; Bouffard-Bouchard, Parent, & Larivee, 1991; Collins, 1982; Schunk, 1984).