Educação, ciência e leitura num só encontro
No dia 25 de outubro, educação e ciência sobem ao palco, para a primeira conferência da Iniciativa Educação. Junte-se a nós para um debate informado pela evidência, na presença de alguns dos mais reputados especialistas nas áreas da economia, da leitura e das neurociências.
Oradores
António Feijó
Professor Emérito da Universidade de Lisboa e presidente da Fundação Calouste Gulbenkian
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Célia Oliveira
Psicóloga da Educação e Ciências Cognitivas e professora na Universidade Lusófona do Porto
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Inês Soares dos Santos
Membro do Conselho Diretivo e da Família fundadora da Iniciativa Educação
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João Lopes
Professor na Universidade do Minho e coordenador do AaZ – Ler Melhor, Saber Mais
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Pedro Freitas
Investigador no What Works Hub for Global Education da Universidade de Oxford e no Centro de Economia da Educação da Nova SBE
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Miguel Herdade
Diretor no The Access Project e governador de uma escola primária em Londres
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Pedro Martins
Professor Catedrático na Nova SBE e avaliador externo do AaZ – Ler Melhor, Saber Mais
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Sofia Garcia da Silva
Coordenadora da unidade de Lisboa do CADIn – Centro de Neurodesenvolvimento e Inclusão. Doutoranda em Formação de Professores
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Stanislas Dehaene
Professor no Collège de France e presidente do CSEN - Conseil scientifique de l’éducation nationale
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Já conhece o programa da conferência?
Veja aquiSabia que...
23% dos jovens com 15 anos na OCDE têm dificuldades extremas a ler palavras e frases elementares?
Em Portugal, 25% dos alunos do 4.º ano não alcançam níveis razoáveis de leitura e 23% dos jovens de 15 anos têm dificuldades extremas a ler. Estes são os últimos dados disponíveis dos estudos internacionais PIRLS e do PISA, respetivamente. Qual é a importância de se intervir atempadamente nestas dificuldades? Este é um dos temas em discussão na conferência «Educar tem Ciência».
Mais informação na sessão Ler melhor, saber mais, com João Lopes e Pedro Martins.
As dificuldades de leitura tendem a acentuar-se, se não forem corrigidas?
As dificuldades de leitura não se mantêm, acentuam-se. O que quer dizer que o fosso entre os alunos com dificuldades de leitura e aqueles que não as têm vai aumentando, se nada for feito. Assim, como é que os alunos com estas dificuldades podem ser ajudados? Este é um dos temas em discussão na conferência «Educar tem Ciência».
Mais informação na sessão Aprender a ler, de A a Z, com os professores que implementam o programa AaZ – Ler Melhor, Saber Mais.
«Estilos de aprendizagem» são preferências que não influenciam a aprendizagem?
Muitos educadores acreditam que os alunos têm diferentes «estilos de aprendizagem» e que adaptar as técnicas de ensino e materiais a cada estilo resultará num melhor desempenho escolar. Mas isto é um mito - o ensino personalizado desta forma não beneficia os alunos. Este é um dos temas em discussão na conferência «Educar tem Ciência».
Mais informação na sessão Ensinar tem Ciência, com Sofia Garcia da Silva.
Há atividades simples para evitar perdas de aprendizagem durante as férias?
As interrupções letivas, sobretudo as mais prolongadas, podem traduzir-se em retrocessos significativos, sobretudo nos alunos dos primeiros anos de escolaridade ou provenientes de contextos socioeconómicos mais desfavorecidos. Embora muitas crianças as recuperem parcialmente nas primeiras semanas do novo ano letivo, nem todas o fazem ao mesmo ritmo. Este é um dos temas em discussão na conferência «Educar tem Ciência».
Mais informação na sessão Ensinar tem Ciência, com Sofia Garcia da Silva.
Quando nos esforçamos para recordar uma informação, estamos a estimular a sua memorização e compreensão
A prática de recuperação é uma estratégia de estudo que recorre à autoavaliação para uma aprendizagem mais eficaz. O princípio é simples: é preciso testar e reproduzir o conhecimento que queremos aprender. Quando nos esforçamos para recordar uma informação, estamos a estimular a sua memorização e também a sua compreensão. Este é um dos temas em discussão na conferência «Educar tem Ciência».
Mais informação na sessão Aprender ou memorizar?, com Célia Oliveira e Joana Rato.
A nossa memória é limitada?
Muitas teorias educativas partem do princípio de que os alunos têm uma capacidade cognitiva ilimitada, descurando barreiras que podem ter impacto na aprendizagem. É importante reduzir a carga cognitiva desnecessária no ensino, garantindo que os alunos conseguem efetivamente processar e reter informação nova. Este é um dos temas em discussão na conferência «Educar tem Ciência».
Mais informação na sessão Learning in the brain, com Stanislas Dehaene.