Gabriela Velasquez
Raquel Lemos
Público-alvo: Professores de todos os grupos de recrutamento, outros profissionais interessados no tema e encarregados de educação
Data: 10 de março de 2026
Horário: 17h00 às 20h00
Parceiro: Centro de Formação de Associação de Escolas de Portimão e Monchique
Descrição da formação
A influência da leitura em voz alta no desenvolvimento infantil tem sido amplamente documentada. Nos últimos anos, emergiram novas evidências que reforçam a magnitude do impacto cognitivo associado à leitura realizada em contexto familiar, bem como as suas implicações na formação de leitores competentes e autónomos (Cremin et al., 2025). Todavia, a proliferação de atividades concorrentes, em particular a utilização excessiva de dispositivos eletrónicos, tem contribuído para um declínio significativo das práticas de leitura em família, com efeitos adversos no desenvolvimento linguístico global das crianças (Desmurget, 2024). Impõe-se, portanto, a necessidade de inverter esta tendência, clarificando, através de investigação robusta, o contributo específico da leitura partilhada para o desenvolvimento infantil, de forma a mobilizar famílias e instituições educativas para a implementação regular, sistemática e sustentada de práticas de leitura social. Neste enquadramento, a presente ação de curta duração revela-se particularmente pertinente ao colocar a família no centro do processo de desenvolvimento da literacia, reconhecendo o seu papel enquanto contexto privilegiado de interação linguística, vínculo afetivo e mediação cultural. A evidência científica proveniente das neurociências e da psicologia do desenvolvimento demonstra que a leitura partilhada em ambiente familiar potencia não apenas o desenvolvimento linguístico, mas também processos cognitivos e socio emocionais fundamentais, como a atenção conjunta, a memória, a compreensão verbal, a empatia e a autorregulação emocional. Ao articular estes contributos científicos com o conhecimento pedagógico da leitura e da escrita no 1.º ciclo do ensino básico, a ação pretende sensibilizar e informar professores e encarregados de educação acerca da relevância das práticas de leitura social e fornecer orientações fundamentadas para a implementação de estratégias pedagógicas que promovam a sua eficácia. Desta forma, os professores ficam mais capacitados para envolver as famílias de modo intencional e sustentado, criando contextos educativos mais ricos e coerentes entre escola e família, com impacto direto no desenvolvimento global das crianças e na consolidação de percursos leitores autónomos.
Inscrições
A participação nesta ação de curta duração carece de inscrição prévia e a sua confirmação está sujeita a um número máximo de participantes. As inscrições estarão abertas até ao dia 3 de março.
Todos os custos de formação serão assumidos pela Iniciativa Educação, no âmbito da parceria com o Centro de Formação de Associação de Escolas de Portimão e Monchique.
Objetivos
Um dos propósitos centrais consiste em informar os professores quanto à relevância das práticas de leitura social, destacando o seu contributo para o desenvolvimento linguístico, cognitivo e socio emocional das crianças. Paralelamente, pretende-se fornecer orientações fundamentadas para a implementação de estratégias pedagógicas que potenciem a eficácia dessas práticas, promovendo contextos educativos mais ricos, intencionais e sustentados no domínio da literacia.
Conteúdos
Ler em conjunto: A ciência por detrás da leitura partilhada no desenvolvimento cognitivo e linguístico
Breve revisão de estudos científicos que comprovam o impacto da leitura em família no desenvolvimento das competências linguísticas em crianças
Estratégias de leitura interativa
1. Preparação da leitura
- Seleção dos textos: definição de critérios de adequação à idade, aos interesses e ao nível de desenvolvimento linguístico das crianças.
- Organização das condições de leitura: escolha intencional do tempo e do espaço, garantindo um ambiente propício à atenção conjunta e à participação.
2. Durante a leitura
- Leitura expressiva: utilização de entoação, ritmo e variação vocal para apoiar a compreensão e o envolvimento emocional.
- Estabelecimento de ligações intratextuais: exploração de sentimentos e motivações das personagens, recuperação de informação explícita e inferência de significados implícitos.
- Construção de ligações extratextuais: articulação do conteúdo do texto com experiências pessoais, conhecimentos prévios e outros textos conhecidos.
- Promoção da participação ativa: utilização de perguntas abertas que estimulem o pensamento crítico e a interpretação.
- Reformulação das respostas das crianças: fornecimento de feedback corretivo, enriquecimento lexical e modelação de construções linguísticas mais complexas.
3. Após a leitura
- Exploração e reação ao texto: realização de atividades orais ou escritas que consolidem a compreensão e promovam a expressão criativa, tais como repetição de palavras-chave, recriação do texto, invenção de rimas, produção de desenhos ou representação dramática.
FORMADORES
Gabriela Velasquez é coordenadora regional no programa AaZ – Ler Melhor, Saber Mais. Foi docente do 1.º ciclo, estando atualmente aposentada.
Concluiu o Curso do Magistério Primário do Porto em 1978 e, em 1997, obteve o Diploma de Ensino Superior Especializado em Apoio Educativo na Escola Superior de Educação de Santa Maria. É mestre em Formação Psicológica de Professores (2002) e doutorada em Educação, na área da Psicologia da Educação (2007) pela Universidade do Minho. Entre 2010 e 2015, foi professora convidada na Licenciatura em Educação Básica e nos Mestrados em Educação Infantil e de 1.º ciclo, na Escola Superior de Educação de Santa Maria.
Raquel Lemos é licenciada e doutorada em Psicologia, na especialidade de Neuropsicologia, pela Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra.
É professora auxiliar de Neuropsicologia no ISPA – Instituto Universitário e investigadora na Unidade de Neuropsiquiatria da Fundação Champalimaud. Os seus interesses de investigação englobam a Neuropsicologia e as Neurociências Cognitivas, com destaque para a memória, a reserva cognitiva e o défice cognitivo.