Ler com prosódia: como as crianças desenvolvem esta capacidade?

A fluência de leitura é definida, muito frequentemente, como a capacidade de ler com rapidez e precisão, principalmente através do reconhecimento automático de palavras escritas. No entanto, sabe-se, actualmente, que a fluência de leitura é muito mais do que uma questão de ler com precisão e velocidade.

Para além destas componentes, a fluência de leitura inclui uma terceira componente, que engloba o propósito comunicativo da leitura, e que consiste na capacidade de ler com entoação, fraseamento e expressividade adequados: a prosódia.

A prosódia é descrita, por vários autores, como a “música da fala”. De acordo com a literatura, a prosódia constitui uma capacidade que todos os leitores devem desenvolver. Mas, como desenvolvem as crianças esta capacidade?

Godde et al. (2019) identificaram treze estudos que examinaram, especificamente, esta questão. Estes estudos destacaram quatro variáveis que influenciam, significativamente, o desenvolvimento da prosódia na leitura:

1. Fluência na leitura: Diversos estudos demonstraram que, para as crianças lerem com prosódia têm, em primeiro lugar, de adquirir capacidades de descodificação e automaticidade. Estas capacidades reduzem a carga cognitiva geral dos leitores, permitindo-lhes direccionar os recursos cognitivos, como a atenção, para a prosódia.
2. Planear e realizar pausas adequadas: As pausas, e em particular, a sua duração e colocação, contribuem significativamente para uma leitura fluente. De acordo com diversos estudos, a duração das pausas dos leitores fluentes diminui progressivamente com o aperfeiçoamento da leitura. Além disso, à medida que as crianças se tornam automáticas na leitura, aprendem a coordenar a respiração e a perceber quando uma pausa é gramaticalmente correcta, realizando, assim, pausas progressivamente mais adequadas.
3. Adoptar uma entoação adequada: Diversos autores referem que determinados aspectos da entoação são adquiridos muito cedo. O aumento da entoação no final de frases interrogativas, por exemplo, pode estar presente a partir do terceiro ano de escolaridade e a declinação do tom de voz, em frases declarativas, a partir do quinto ano.
4. Desenvolver a expressividade: A expressividade é considerada o aspecto da prosódia mais difícil de adquirir e desenvolver. Ainda assim, num estudo que abordou, especificamente, esta questão, verificou-se que alunos do terceiro ano são capazes de enfatizar a leitura através de estratégias várias, como por exemplo, a partir de citações directas e pontos de exclamação.

Implicações para a sala de aula:

O ensino da prosódia na leitura levanta duas questões importantes:

1. Quando: Uma vez que a leitura é o resultado da aquisição e desenvolvimento da capacidade de descodificação, automatização, prosódia e compreensão, a prosódia deve ser ensinada em conjunto com as restantes capacidades de leitura e não separadamente, visto que a separação tende a criar leitores rápidos, mas que não compreendem o que lêem.
2. Como: Em primeiro lugar, os professores devem seleccionar textos adequados que conduzam as crianças a uma leitura prosódica, como a poesia ou o teatro. Posteriormente, os professores podem adoptar a estratégia de leitura repetida, encorajando as crianças a representar, por exemplo, uma peça de teatro. A leitura repetida, com foco na prosódia, e não na velocidade de leitura, ajuda as crianças a extrair a sintaxe e o significado do texto, melhorando, assim, a sua prosódia. Os professores podem, também, optar pela estratégia de modelagem, uma vez que é mais fácil para as crianças lerem com prosódia quando têm uma ideia no que consiste, exactamente, a leitura prosódica.

Referência Bibliográfica: Godde, E., Bosse, M. L., & Bailly, G. (2019). A review of reading prosody acquisition and development. Reading and Writing, 33(2), 399-426.