Materiais de apoio ao ensino da leitura, de acesso livre e gratuito, para pais, professores e todos os que se interessem pelo tema.
Qual o impacto psicológico das dificuldades de aprendizagem?
Estudos indicam que as crianças com dificuldades de aprendizagem apresentam mais sintomas internalizados do que as crianças sem dificuldades. No entanto, apesar do conhecimento acerca do impacto psicológico das dificuldades de aprendizagem ter aumentado nos últimos anos, várias questões permanecem sem resposta. Será que as crianças com dificuldades de leitura apresentam os mesmos níveis de ansiedade e depressão que as crianças com dificuldades em matemática? Terá a idade alguma influência na relação entre as dificuldades de aprendizagem e os sintomas internalizados? Estas são algumas das questões que Vieira e colaboradores (2024) procuram responder no artigo «Internalizing problems in individuals with reading, mathematics and unspecified learning difficulties: a systematic review and meta‑analysis», publicado na revista Annals of Dyslexia.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Intervir nas dificuldades de leitura: o impacto da intervenção em consciência fonémica, conhecimento das correspondências grafo-fonológicas e descodificação
A aprendizagem inicial da leitura é um desafio complexo para muitos alunos. Intervir nessas dificuldades é crucial para os professores, mas muitas vezes faltam orientações claras sobre os métodos mais eficazes. Para decidir o tipo de apoio mais benéfico para alunos do 1.o ano, Webber e colaboradores (2024) compararam os efeitos da intervenção em diferentes domínios da leitura, nomeadamente: i) consciência fonémica, ii) conhecimento das correspondências grafo-fonológicas e iii) descodificação. Os resultados deste estudo estão reportados no artigo «An experimental comparison of additional training in phoneme awareness, letter‐sound knowledge and decoding for struggling beginner readers», publicado na revista British Journal of Educational Psychology.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Intervenções multicomponentes nas dificuldades de leitura: um guia para professores
Os professores deparam diariamente com o desafio de intervir nas dificuldades de leitura em grupos de alunos com necessidades e desempenhos diversos. No artigo «Multicomponent reading intervention: A practitioner’s guide», publicado em 2024 na revista The Reading Teacher, Johny Daniel, Amy Barth e Ethan Ankrum exploraram de que forma os professores podem responder a este desafio através do desenvolvimento de sessões de apoio que visam o ensino simultâneo de quatro competências fundamentais de leitura: leitura de palavras, fluência, vocabulário e compreensão.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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«Tenho alunos com dificuldades de leitura. E agora?» Estruturação de uma aula de apoio à aprendizagem da leitura
O presente texto completa o tópico iniciado no artigo «''Tenho alunos com dificuldades de leitura. E agora?'' Conhecimentos-chave para intervir eficazmente nas dificuldades de leitura». Nesta segunda parte, aborda-se especificamente a estrutura de uma aula de apoio à aprendizagem da leitura.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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«Tenho alunos com dificuldades de leitura. E agora?» Conhecimentos-chave para intervir eficazmente nas dificuldades de leitura
«Sou professor(a). Tenho alunos com dificuldades de leitura. Estou consciente da importância de intervir o mais precocemente possível. Estou consciente, também, de que devo fazê-lo a partir de métodos de intervenção eficazes. Porém, não tive a formação necessária para saber exactamente como intervir. O que devo fazer?». Para apoiar professores e formadores de professores nesta questão, Lane et al. escreveram o artigo «Phonics 101: Preparing teachers to provide effective intervention in word reading skills», publicado em 2023 na revista Intervention in School and Clinic. De forma a tornar os conteúdos mais acessíveis, este artigo foi desdobrado em dois. O presente texto corresponde à primeira parte, abordando os conhecimentos-chave necessários para os professores intervirem eficazmente nas dificuldades de leitura.
Célia Oliveira
Soraia Araújo
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Será que as dificuldades de leitura estão associadas a tipos específicos de ansiedade?
De acordo com a literatura, as dificuldades de leitura acarretam diversas consequências negativas na vida das crianças. Estudos recentes têm verificado que as dificuldades de leitura podem estar associadas a determinados tipos de ansiedade. Porém, o conhecimento sobre esta associação é ainda muito limitado. Francis e colaboradores procuraram, por esta razão, dar resposta a esta questão no artigo «Are different reading problems associated with diferente anxiety types?», publicado em 2022, na revista Applied Cognitive Psychology.
João Lopes
Soraia Araújo
O impacto das dificuldades de leitura no bem-estar das crianças
Embora a investigação em dificuldades de leitura tenha aumentado substancialmente nas últimas décadas, poucos estudos procuraram responder a uma questão muito importante: como se sentem as crianças com dificuldades na leitura?
João Lopes
Soraia Araújo
O impacto das intervenções nas dificuldades de leitura
Uma recente revisão de literatura sobre o impacto das intervenções nas dificuldades de leitura, com alunos do 4º e 5º anos de escolaridade, lança pistas muito relevantes para a intervenção nas dificuldades nesta área.
Célia Oliveira
João Lopes
Soraia Araújo
As dificuldades iniciais de aprendizagem da leitura e escrita podem afectar a saúde mental das crianças: resultados de um estudo longitudinal
Uma proporção considerável de crianças do ensino básico enfrenta desafios relevantes na aprendizagem de leitura e escrita. Tais dificuldades são um fator de risco não apenas para o seu sucesso académico, como também para a sua saúde mental. Kargiotidis e Manolitsis analisaram a relação entre dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita nos 2.º e 3.º anos de escolaridade e a presença de sintomas de ansiedade social e de ansiedade generalizada no 5.º ano. Os resultados deste estudo estão publicados no artigo «Are children with early literacy difficulties at risk for anxiety disorders in late childhood?», publicado em 2024 na revista Annals of Dyslexia.
Célia Oliveira
Marta Pereira
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