Célia Oliveira é Doutorada em Psicologia Experimental e Ciências Cognitivas pela Universidade do Minho, com uma tese sobre o papel de processos atencionais na Capacidade Memória Operatória. Pela mesma universidade, licenciou-se em Psicologia com pré-especialização em Psicologia Escolar e da Educação, e completou um Mestrado em Psicologia Clínica.
Atualmente é docente na Universidade Lusófona do Porto, onde é responsável por unidades curriculares no domínio da Cognição (Psicologia da Memória e Psicologia da Atenção) e da Psicologia da Educação (Psicologia da Educação e Psicologia Escolar). É membro do HEI-Lab - Digital Human-Environment Interaction Lab, da Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, e integra o Grupo de Investigação em Problemas de Aprendizagem e de Comportamento, do Centro de Investigação em Psicologia da Universidade do Minho. Os seus interesses e atividade de investigação contemplam os domínios da Aprendizagem, Atenção e Memória Humana.
Detém experiência continuada de prática clínica com crianças e adolescentes, e tem exercido atividades de consultoria científica em projetos de investigação, bem como consultoria técnica em contextos de atuação comunitária.
Quem tem medo da matemática?
A investigação mostra que um número significativo de alunos apresenta ansiedade face à matemática, o que pode afectar tanto o seu desempenho escolar, como as suas trajectórias académicas e bem-estar emocional. É importante compreender este problema e identificar as melhores estratégias para o enfrentar. Num estudo recente, os autores concluíram que a estratégia mais eficaz poderá ser, afinal, o treino de conhecimentos matemáticos.
Aprender com telemóveis e tablets: Cinco ideias da investigação psicológica para um resultado eficaz
Numa altura em que o ensino a distância se tornou urgente, importa compreender os efeitos educacionais do recurso à aprendizagem com dispositivos móveis (do Inglês, 'mobile learning'). Do que se sabe até à data, a aplicação das teorias psicológicas ao uso educacional destes dispositivos contribui para promover a eficiência da aprendizagem. Partindo da investigação mais recente neste âmbito, sistematizam-se cinco desses contributos.
Prática Intercalada: sabia que alternando as matérias de estudo se aprende mais?
Quem não se lembra de estudar matemática praticando sucessivamente o mesmo tipo de exercícios? Ou de treinar repetidamente uma habilidade musical ou desportiva? O treino massivo é uma estratégia popular para a consolidação da aprendizagem. No entanto, a investigação indica que o estudo alternado de matérias diferentes é mais eficaz. Há até uma estratégia que alia essa prática a benefícios para a aprendizagem, o raciocínio e a atenção: é a prática intercalada e tem provas dadas em sala de aula.
Aprendizagem espaçada: Aprender sem «esquecer tudo a seguir ao teste»
O esquecimento constitui uma queixa comum de professores e alunos. «Estudar para o teste» e, pouco tempo depois, esquecer grande parte do que se estudou é uma experiência tão frustrante quanto frequente.
Prática da recuperação: para aprender melhor, não releia. Ponha-se à prova!
Que estratégias de aprendizagem funcionam, segundo a ciência? E que partido retiram professores e alunos desse conhecimento?
Ler em papel ou num ecrã?
Poderá o suporte digital afectar a compreensão da leitura? Ao que tudo indica, a resposta a esta pergunta é «sim».